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读《育人三部曲》科学文化素质的教育笔记

2018-04-01 16:50:47| 分类：读书随笔 | 标签： |举报 |字号大中小订阅

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2018年4月1日周日晴

苏霍姆林斯基主张既要重视学生在科技素质方面的教育，同时更要重视学生在人文素质方面的教育。

他为学生设计了双重使命的智育体系。具备两大特点：一是充分反映了当今时代对人的全面要求，旨在通过智育形成学生的科学世界观，养成他们强烈的求知欲，开发他们的思维能力和创造性，发掘每个人独特的天赋才能，授予他们牢固而基本的科学文化知识的技能，培养精神丰富的、全面和谐发展的文明公民；二是坚持辩证唯物主义的系统论，把智育纳入德、智、体、美、劳全面发展这个总体的、完整的施教系统中，统筹兼顾地处理智育与其他各育的相互渗透关系，以及智育这个相对独立的子系统内部的各种矛盾、关系。

他正确处理知识与智力的关系。

智育是在获取知识的过程中进行的，但又不能仅仅归结为一定知识量的积累。知识水平与智力水平之间不能画等号，尽管后者有赖于前者。

两这关系？这也设计一个问题“教学与一般发展”的关系。

他的观点：教学的目的在于使掌握知识的过程保证最佳水平的一般发展，而教学过程中达到的一般发展又反过来促进更顺利地掌握知识。

智育的主要目的就是开发智力，最完善的教学乃是开发智力的教学。

重视开发智力的同时，他十分强调形成科学世界观的意义。他指出：世界观的形成是智育的核心。

他证实：一个人可以拥有对答如流的知识，然而他可能背离科学世界观，拜倒在宗教世界观及其他非科学世界观的脚下。至于与世界观紧密相关的道德信念和行为，则更可能与所获得的知识和可续真理背道而驰。

他认为发挥教学、智育的世界观功能，是一个非同小可的事情，也是他解决得最为成功的一个问题。高明之处在于，他立于物质文明和精神文明的高度，立于公民基本素质的高度，来看待智育的重要性。

他认为，一个人只有具备了高度的智力素质，才能适应科技革命和现代化生产的需要。通向科学的道路始于基础教育。学校的任务之一，就是培养学生爱知识、爱书籍、爱科学；教育工作中应尽可能鲜明地反映科学正在变为生产力。同时他还认为，人之所以需要智育，还在于确立个人和整个社会的精神文明。人们需要智育，不应仅仅是为了应付狭隘的就业劳动，也不应仅仅是为了上大学，而首先是为了充实的精神生活。

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